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　　必須改革基礎教育的升學教育模式，我國基礎教育，尤其是農村基礎教育要淡化學歷，重視技能培養，這才會讓所有農村學生感受到求學的價值，不是以獲得學歷作為讀書的追求；同時，也能提高學生的就業技能，告訴很多的學生擁有技能比獲得一紙學歷更重要。

　　近日，據媒體報道，從2017年7月開始的半年時間里，河南鹿邑縣和淮陽縣拆掉了50所農村學校（含幼兒園）。2018年3月在浙江永嘉縣發動的“校網優化”運動中，半年內又將關閉45所學校，未來三年內共將關閉78所，使得撤點并校問題再度引起社會關注。

　　應該說，這是一個老問題了。2000年到2010年，全國農村小學數量減少了一半，就被認為是撤點并校的結果。針對撤點并校的后遺癥，國家也有明確的規定，國務院辦公廳于2012年9月下發《關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》，提出“堅決制止盲目撤并農村義務教育學校”，“在完成農村義務教育學校布局專項規劃備案之前，暫停農村義務教育學校撤并”。但是，從2010年至今，全國小學數字又減少了一半還多。

　　為何一邊叫停盲目撤點并校，一邊卻是小學繼續被撤并？有關專家在分析這一現象時指出，管理部門考慮*多的通常是高效投入以及資源利用，辦學者更關注如何提升質量，受教育的權利則是家長和學生的基本需求，*的情況當然是在家門口接受高質量的教育，但鄉村學校布局分散和資金使用、高效管理之間，存在著基本的矛盾。

　　在筆者看來，之所以存在以上矛盾，是因為我國包括鄉村教育在內的基礎教育，都采取升學教育模式。為此，地方政府更傾向于把資源集中在少數學校，而不是辦好每一所學校，而由于鄉村學校很難和城市學校進行升學競爭，因此，鄉村學校被邊緣化。即便在國家要求下，一些地方恢復了鄉村學校或教學點，也只是低水平維持。有的村民期待政府能加大投入辦好鄉村學校，越來越多的村民卻選擇送孩子到城鎮學校上學。其結果是，雖然國家要求在2018年化解超大班額問題，但城鎮學校大班額問題依舊嚴重，而被保留或恢復的鄉村學校“小而弱”，甚至難以為繼，這又給了地方政府進一步撤掉鄉村學校，集中到城鎮辦學的理由。因此，發展我國鄉村教育，必須轉變升學教育模式。不能以升學為導向辦學，要立足于給所有孩子高質量的基礎教育辦好每一所鄉村學校。

　　但是從2018年7月19日教育部發布的《2017年全國教育事業發展統計公報》可以看出，我國小學招生人數增加，但小學卻在減少，這主要發生在農村地區。與此同時，中等職業教育規模也進一步萎縮。2017年，全國中等職業教育招生582.43萬人，比上年減少10.91萬人，下降1.84%。

　　這些都表明，我國的普通教育、職業教育，繼續沿著升學模式與學歷教育導向發展。毫無疑問，在升學教育模式之下，鄉村學校很難和城市學校競爭，鄉村學校很難辦成“小而美”，因此家長明知城市大班額嚴重卻紛紛選擇送孩子去城市讀書，希望孩子接受好的教育，今后能考上好的學校。但是，升學教育模式，并不能實現所有孩子的升學夢想，當孩子不能考進好的學校時，鄉村孩子就會選擇輟學，這在現實當中是經常可以看到的。

　　中等職業教育的萎縮，與普通高中教育的擴大，也是為了滿足學生完成義務教育之后想讀普高的需要——讀普高今后可以參加高考考入本科院校。前不久，某省領導在調研基層老百姓的需求后，做出決定，減少中職招生規模，擴大普高招生，這得到當地老百姓的熱烈支持。可是，這其中仍存在隱憂：原來中考分數列前50%的學生進普高（普高招生比例50%），現在擴大普高招生規模，成績位列所有考生前60%（甚至以后85%）都進入普高，可未來升學，這些學生當中有很大一部分不還得進高職院校嗎？其結果是，花錢讀普高（中職目前全免費，還有中職國家助學金），接受普高教育之后，今后還得繼續接受高等職業教育。哪怕就是把高職院校升格為本科，這些地方本科院校也需要進行職業教育，培養職業技術人才和應用技術人才。因此，無論從個人的成長，還是國家的教育發展看，這都不是積極的發展思路。

　　可以說，目前地方政府都是以升學思路來配置學校資源，從義務教育一直到高中教育都如此，鄉村學校相對于城鎮學校被邊緣，職業教育相對于普通教育被邊緣。這和辦好每所學校，給每個學生適合的教育，是矛盾的。從本質上說，鄉村學校采取升學教育模式，對學生進行的是“背井離鄉”的教育——只有考上好大學離開鄉村才算成功，而考不上好大學，讀書就沒有多大意義。而且，接受這樣教育的鄉村孩子很難熱愛鄉村，即便愿意留在鄉村改變鄉村，也沒有學到改變鄉村的技能。

　　破解這一難題，必須改革基礎教育的升學教育模式。我國基礎教育，尤其是農村基礎教育要淡化學歷，重視技能培養，這才會讓所有農村學生感受到求學的價值，不是以獲得學歷作為讀書的追求；同時，也能提高學生的就業技能，告訴很多的學生擁有技能比獲得一紙學歷更重要。事實上，在高等教育即將普及化的背景下，基礎教育再采取升學教育模式，會堵死很多學生的成才選擇，要讓學生接受好的教育，需要重新思考基礎教育的價值。

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