*近一個月，我們拜訪了14所鄉村小學，準確地說，都是坐落在行政村的小學。貧困地區的義務教育均衡發展，關鍵在小學，薄弱在村小，難點在“控輟保學”。

　　村小硬件設施少，在建工地多，為在過渡時期解決大班額問題，把圖書室、電腦室等功能室全部被轉用作教室，是普遍的現象。一些學校不足20平方米的學生宿舍內，看似擺放著上下鋪共14個床位，但仔細數數地上的拖鞋，會發現遠遠超過這個數字-做不到一人一鋪，基本上是所有床鋪打通成一個大通鋪，一個床鋪平均睡1.5個人。學生沒有擺放衣物的空間，行李箱就擺在床鋪尾端。

　　而且，往往越是資源富集的貧困地區，越容易陷入一種典型的“資源詛咒”之中。家長帶著孩子到河道里淘金，每天也能賺個百八十元。可是好景不長，河道破壞且資源枯竭后，一切回到從前。于是為脫貧攻堅，轉向勞動力輸出。這樣的后果是，一來產生留守兒童，二來“讀書無用論”仍然得不到扭轉，只不過是從本地淘金轉移到外出打工。加之少數民族地區個別人早婚、搶婚的習俗依舊，抑或是家長以此為借口，將大女兒從學校拖回家中代替外出務工的父母照看弟弟妹妹，實際上也是勞動力輸出對義務教育的一個間接溢出性影響。如此情況下，若是學校環境逼仄、硬件短板較多、教師課堂教學吸引力欠缺，則學生厭學、輟學的概率就大大增加。

　　這個時候，學校管理者和老師們如何因陋就簡地營造溫馨而富有朝氣的校園文化氛圍，如何因材施教地對每一個孩子都用心去培養，直接關系到這些孩子未來的成長成才和人生選擇。而對教育主管部門來說，做好規劃布局，確保學校的適度規模運營，至關重要。

　　村小跑得多了之后，我逐漸改變了先入為主的悲情印象。很多村小學生規模在100-200人之間，教師在6-8名之間，這是一個經驗上的適度規模。這類學校普遍具有扁平化的結構，較低的管理成本，年輕化的師資隊伍，比較團結融洽的同事關系。我在他們的辦公室一坐，雖然條件一般，但整個聊天的感覺是輕松愉快的。他們也從不抱怨什么，更多地是在講，自己想了什么辦法，讓這些“很皮”的孩子們逐漸變得愛學習、愛讀書。而學生規模在200-400人之間的大一點的村小或鄉中心小學，我去跟老師們座談時，現場那種科層制的感覺馬上就出來了。各種抱怨，各懷心腹事。談個人得失多，談教書育人少。年輕老師在這種氣氛中，心很容易慌，“武功”也容易廢掉。

　　一所學校到底好不好，教師的精神狀態是很能夠說明問題的。教師萎靡不振、滿腹牢騷，學生怎么可能會好？教師得過且過、自暴自棄，把自己從事的工作視同生產產品，而非培養人，學生怎么可能會人格健全？

　　實際上，好多規模小巧的村小，教師團隊執行力強，也沒有相互掣肘，一些新的教學方法和改革探索能很快落地，讓學生受益。比如，電子白板這樣的成套設備，價格是5萬元一套。鄉中心校能確保每個教室都配備一套，而小規模的村小，一般一所學校能有一間教室就不錯了?？墒寝k法總比困難多。有的村小老師，自掏腰包買廉價微型投影儀，自己從網上下載*新的一些材料和案例，用投影儀打到白墻上，放給學生看，既拓展他們的視野，也能增進他們的興趣，收效極好。我也曾看過一所很不起眼的村小圖書室，門口沒有什么華麗的牌匾，但“三到書屋”幾個字卻是典出朱熹，極富品位。盡管空間不過十幾平米，藏書種類十分豐富。校長還專門網上定做代書板，讓學生有大學圖書館一樣的借閱體驗。我翻看孩子們的借閱記錄，密密麻麻，完全是在常態化地使用，絕非擺設。

　　今天的互聯網已經讓世界變平了。哪怕我們身居深山老林，只要有網絡（這是絕大多數學校的標配）、有心、有責任感，都能夠在一定程度上為夷平城鄉教育資源之間的鴻溝作出一些努力和貢獻。學校的大小、級別、區位都不是*重要的，*和教師的思路*重要。鄉村教師更需要活到老學到老，不能安于現狀。須知越是在小學校，越能出大成績大進步；越是在低起點，越會有大突破大飛躍。小即是美，簡約而不簡單。恰恰是這些小規模的學校，讓教師和學生更有活力、更有故事，也更有成就。

　　從這個角度看，如果說農村“撤校并點”是適應人口布局和提高教育資源利用效率的必要之舉的話，那么必須確保在這個新的校點布局之中，努力造就一所所具有適度規模、管理有效、運轉靈活、氣氛融洽、勇于創新的村小，這是義務教育均衡發展的必要保障。

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